一、校園景觀設計理念是什么?

1、功能分區：功能分區且使各功能區域之間相互交融滲透，就必須運用以人為本的理念。

2、校園特色：在規劃中傳承大學文化地域特色造反映各自學校人文精神和特色的校園環境。

3、生態環境：校園規劃設計中應結自然和充分利用自然條件，保護和構建校園的生態系統。

4、可持續發展理念：校園規劃應充分考慮到未來的發展，使規劃結構多樣協調富有彈性，適應未來變化，滿足可持續發展在校園整體設計中還應：

（1）建筑單體之間應相互協調相互對話和有機關聯，以形成道路立面和外部空間的整體連續性。

（2）從校園整體風格出發，建筑物或景觀應該具有有機秩序并成為系統整體中的一個單元。

（3）外部空間和建筑空間的設計是不可分的，是校園建設發展中的一項重要工作。

二、?校園景觀設計9原則介紹

宏觀層次以整體空間環境營造為對象，設計師要以整體用地空間環境營造為設計對象和最終目標中觀層次優化群體建筑外部空間，在校園整體設計中，應使群體建筑外部空間與其周邊達到整體性的效果微觀層次重構灰空間和構筑空間，灰空間一方面指色彩，另一方面指介于室內外的過度空間，它的存在卻在一定程度上抹去了建筑內外部的界限，使兩者成為一個有機整體。

1、功能原則：學校主要包括校前區教學區生活區課外活動區等功能區，設計時應根據各功能區的不同特點進行布置，既要滿足教學工作學習和生活的物質功能，更要滿足增進師生交流激發靈感創造智慧提高修養陶冶情操的精神功能，如校前區是學校對外形象宣傳的重要展小區，故設計采用簡潔大方明快的手法而生活區則采用體閑親切的設計手法，創造宜人的空間，設置較多的園桌園凳，為師生的體息交流提供方便。

2、以人為本的原則：學校的主體是教師和學生，這就要求充分把握其時間性群體性的行為規律，如大禮堂食堂等人流較多的地方，綠地應多設捷徑，園路也適當寬些空間的組織與劃分應依據不同層次需要，組織不同活動空間各種設施設置材料的選擇景觀的創造要充分考慮師生的心理需求。

3、突出校園文化特色原則：充分挖掘校園環境特色和文化內涵，運用雕塑廊柱浮雕標牌等環境小品，結合富有特色的植物來強化校園的文化氣息。

4、體現可持續發展的原則：以生態理論作指導，堅持以植物造景為主，盡可能進行喬灌草多層次復式綠化，增加單位面積上的綠量，以有利于人與自然的和諧，使其可持續發展。

5、景觀生態規劃原則：景觀生態規劃是指應用景觀生態學原理，以區域景觀生態系統整體優化為目標，在景觀生態分析綜合和評價的基礎上，建立區域景觀生態系統優化利用的空間結構和模式高校校園的規劃應當以景觀生態優先并從整體考慮出發，合理布局景觀空間格局的各個單元，以期望達到高校景觀生態系統整體優化的目標。

6、最高效率原則最高效率原則：就是指校園規劃應考慮到學生在校園內完成同等數量的任務和活動所運動的水平距離最短可見，最高效率原則在規劃中所要解決的問題就是如何通過合理布局使學生在運動最短的距離內到達一個或多個既定的目的地考慮到大學生在校園中的作息規律和生活習慣，可以得出在上課期間，大學生每天在各類型斑塊之問移動的一般次序以此為依據，有序的布局各個斑塊，以達到最大程度的方便學生的目的。

7、多樣化原則：開放空間多樣化包括功能形式及配置的多樣化功能多樣化，如隔離交通交往運動等不同用途；形式上的多樣化，如形狀尺度色彩材質構圖等多種變化；配置多樣化，如草坪樹林山水建筑等不同設置有利于滿足校園的基本功能校園開放空間需要交通集會運動等多種功能，有利于滿足師生不同心理需求化，有利于強化教學環境氛圍生機勃勃豐富多變的校園景觀可以激發學生的學習興趣，強化教育氛圍。

8、整體性原則：從整體上確立大學校園景觀的特色是設計的基礎這種特色來自于對大學校園所處的氣候環境地理自然條件歷史文化藝術的尊重與發掘所謂特色，就是指大學校園總體景觀的內在和外在特征，它不是靠人隨意斷想與臆造的，而是對大學校園生活功能規律的綜合分析，對人文歷史與自然條件的系統研究，對現代生產技術的科學把握，進而提煉升華創造出來的一種與大學校園活動緊密交融的景觀特征。

9、安全原則：安全是人性化設計中的第一要素大學校園景觀設計，安全性包括兩方面的內容:物理環境安全和心理安全物理環境安全，主要體現在校園環境建設要把好質量關，工程質量經得起時間考驗，優化建筑結構，提升防震防火及其他防災功能，確保師生人身安全如道路的路面不能過窄，彎度不能很急，坡度不能太陡，增設人行道；不能種植有害花木，起阻隔空間作用的植物可以選擇不易接近的植物，供觀賞的則應選擇對人體不會造成傷害的植物；危險之處應設置扶欄等等心理安全相對比較復雜，主要是避免教室圖書館校園中的步行道宿舍區校園操場以及其他會令師生感到不安的情況如昏暗的燈光狹窄的甬道刺鼻的氣味巨大的沒有聲音的空間等不同形態的空間也會引起師生情緒及心理上的不同體驗，人人都希望安全舒適隱蔽的環境空間人在進行各種活動時，總希望活動不被外界干擾或妨礙，因此每一個人周圍都有屬于自己的范圍和領域，好像有個氣泡一樣，它實質是一個虛空間另外，在進行不同的活動，接觸的對象不同氣泡也不一樣因此，室外環境空間的大小尺度桌椅距離等都應按師生對環境的尺度需求及認知狀態進行布置避免使用不穩定的形體，危險的沒有圍護的巨大空間等。