桑代克是世界著名教育心理學家，教育測驗運動領袖，教育心理學體系創(chuàng)始人，他使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。此外，他在一定程度上發(fā)展了古典聯(lián)想主義心理學，提出了三條學習定律：準備律、練習律、效果律；他強調刺激與反應形成的一切聯(lián)結，都以應用和滿足而增強，以失用和煩惱而減弱，是教育必須遵循的定律。

說到世界教育心理學家有哪些，不得不提約翰·杜威。杜威是美國著名教育家，現(xiàn)代教育學的創(chuàng)始人之一。他認為，學校生活組織應該以兒童為中心，使得一切主要是為兒童的而不是為教師的。杜威曾到訪過中國，見證了五四運動并與孫中山會面，培養(yǎng)了包括胡適、馮友蘭、陶行知、郭秉文、張伯苓、蔣夢麟等一批國學大師和學者，對20世紀上半葉的中國教育界、思想界發(fā)生過重大影響。 【 詳細>>】

世界教育心理學專家排名中的詹姆斯，是機能主義心理學派創(chuàng)始人之一，也是教育學家。他早年整理的《對教師的講話》一書，對美國教育心理學和廣大教師產生重要影響。后在1899年出版的《對教師講心理學》一書中，又明確指出：心理學是科學，教學是藝術；無論科學如何萬能，科學本身不可能直接創(chuàng)造出藝術作品。詹姆斯此一看法指出了此后教育心理學發(fā)展的正確方向。

杰羅姆·布魯納是美國教育心理學家、認知心理學家，被譽為是杜威之后對美國教育影響最大的人。他在詞語學習、概念形成和思維方面有諸多著述，有多部在教育和認知研究上具有開創(chuàng)性重大影響的著作，如《教育的文化》《意義行為》等。他主張在教學過程中要創(chuàng)造條件，采取有效的措施，使學生無論在校內或校外，均能形成自主、積極、真正有意義的思考和行動。

羅伯特·加涅是世界著名教育心理學家，1972 年獲得美國教育研究協(xié)會杰出教育研究獎，1974年得獲桑代克教育心理學獎章。在加涅以前的教育心理學中，多半是將心理學上根據(jù)動物實驗所得學習原理直接用于學校教學，結果證明不切實際。但他后來的教學理論糾正了這一缺點。他的教學理論是根據(jù)教學目標及學生如何學、教師如何教三者的交互關系而構建的。

美國心理學家斯金納，是新行為主義學習理論的創(chuàng)始人，1968年獲得美國最高科學榮譽----國家科學獎。他曾根據(jù)對操作性條件反射和強化作用的研究，發(fā)明了教學機器，設計了程序教學方案。雖然此種教學模式對美國教育產生過深刻影響，使他被譽為“教學機器之父”，但實踐效果并不像斯金納預想的那樣好，因而未得到繼續(xù)發(fā)展。

前蘇聯(lián)發(fā)展心理學家，他創(chuàng)立的文化歷史理論在俄羅斯引起了廣泛的關注，并且鼓舞了其他心理學家進行許多獨特的研究，堪稱最厲害的教育心理學家之一。他認為，真正的教育不是專門的知識和技能的學習標尺，應是兒童學習能力的發(fā)展。而主導兒童心智發(fā)展的則是語文，教師需將聽/說/讀/寫的教育概念化，讓兒童將其與生活經驗概念相結合，使學習發(fā)生意義。

羅伯特·班杜拉是加拿大教育家、社會心理學家。他的社會學習理論對心理和教育領域有重要貢獻，被廣泛地應用于行為和行為規(guī)范的教學中。他明確區(qū)分了人類學習的兩種基本過程：直接經驗學習和間接經驗學習；他提出，觀察學習是人類間接經驗學習的一種重要形式，存在于各個群體；同時也認真探討了人類學習中獎和懲的作用機制，以及學習結果的預期。

皮亞杰是瑞士近代最有名的兒童心理學家，他的認知發(fā)展理論成為了這個學科的典范，一生寫下60多本專著，500多篇論文，到過許多國家講學，獲得幾十個名譽博士、榮譽教授和榮譽科學院士的稱號。他認為，兒童主要有四個認知階段：感知運算階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲），形式運算階段（11歲后）。